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正确利用学生错误演绎精彩地理课堂

时间:2016-06-19  来源:  作者:佚名
摘 要:学生受生理、心理特征及认知水平的限制,在地理课堂上很容易出现各种类型的错误。高中地理教师应当充分利用课堂上学生出现的错误,将其资源化,以提高课堂教学的效率。 论文关键词:高中地理;学生错误;精彩课堂 高中学习阶段是学生不断学习知识、寻求真理、走向成熟的阶段。由于中学地理学科研究对象的特点是地理环境的时空广大性、区域差异性、多要素综合性。学生受生理、心理特征及认知水平的限制,在地理课堂上很容易出现各种类型的错误。而地理新课程要求以促进学生为目标,以调动学生学习主动性为中心,以多种手段、方法的组合为过程。在平时我们忽略的各种错误中蕴含着学生的丰富经验以及教师进行教育的大量机会和可能,关键是教师的挖掘开发。认识错误的必然性是非常重要的人生态度;有认识错误的勇气,改正错误的意志和毅力是重要的心理品质。我们在教学过程中对课堂错误的处理和应用就是帮助学生正确构建意义的一种重要途径。下面就来谈谈我的一些做法: 一、捕捉错误,寻找教学的真正起点 学生的学习错误是一种来自学习活动本身、具有特殊教育作用的学习材料,它来自学生、贴近学生,教学时又回到学生的学习活动中,对激发学生的探究兴趣,唤起学生的求知欲望具有特殊作用。学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣,学生的错误是具有特殊教育作用的资源,因为它来自学生的学习活动,贴近学生的学习经验。只要教师善于利用,把错误转化为教学资源,就能有效唤起孩子的求知欲和激发他们的学习兴趣。在教学“地球自转的地理意义”时,教师往往是介绍全球共24个时区,其中东西十二区合为一个时区,即区时相同,都用1800的地方时,但日期不同。这部分内容抽象难懂,按正常传统方法讲授,学生往往不知所云。 二、挖掘错误,拓展学生的思维 利用学习错误,挖掘错误中蕴涵的创新因素,适时适度地给予点拨和鼓励,能帮助学生突破眼前的思维障碍,进入创新教学改革的新境界,让学生体验思维的价值,享受思维的快乐。思维能力是学生智力的核心。培养学生的创造性的思维品质,通俗地说,就是引导、鼓励孩子们想得更远些,想得快些,想得与自己过去不一样;也就是有意要培养学生思维的广阔性、思维的流畅性以及思维的独创性。学生在学习中所出现的差错,如果运用得当,它在发展学生思维方面,会产生很好的作用。关于“国际日期变更线”的讲授,因日界线两侧的日期和时刻抽象难懂,容易混淆,学生错误非常多。 【案例】 师:“圣诞平安夜,一名孕妇在海轮上生下了一对双胞胎姐妹,在登记出生日期时,发现妹妹比姐姐的年龄大,海轮是如何穿过日界线的?” (学生七嘴八舌,讨论非常激烈,有两种截然相反的答案,要么向东穿过日界线,要么向西) 师:同意向西的举手。 (全班50人,23人举手,占46%) 师:我们刚刚学过两个知识点:代写硕士论文东边的时刻比西边早和自西向东穿过日界线日期减一天,那么,自东向西穿过日界线,日期怎么变? 生:加一天 师:就是说日界线东侧是12月24日的,其西侧就是12月25日。这对双胞胎姐妹的出生日期是怎样的? 生:姐姐是12月24日,妹妹是12月25日 师:那现在是妹妹比姐姐大吗? (学生恍然大悟。) 就顺着学生的错误,教师假定自东向西穿过日界线,那日期的变化应该加一天,也就是姐姐是12月24日,妹妹是12月25日出生。要是这样,应该谁大?哪一天出生的大?通过对学生出现错误的轨迹的分析,将错就错,层层相扣,剖析错误,学生不但弄清错误的来龙去脉,对日界线的知识也理解掌握了。通过这样的分析,学生进一步思考,发现自西向东走时间还可以“倒流”。教师在课堂上巧妙地把学生的错误作为智力发展的教育资源,机智灵活地引导学生从正反不同角度去修正错误,训练学生的思维的灵活性和创造性,利用错误,给学生创设良好的思维空间,引导学生多角度、全方位审视条件、问题、结论之间的内在联系,这是深化认识,培养学生创造性思维的有效途径。 三、反思错误,完善认知结构 从心理学的角度来说,反思是指自己思维和学习、工作过程中的自我意识和自我监控。反思是一种主动“再认识”的过程,是思维的高级形式。学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正,必须是一个过程,而“自我否定”以自我反省,特别是内在的“观念冲突”“自我否定”的作为必要的前提。  1/2    1 2 下一页 尾页
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