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浅析大学英语听力教学的问题与对策

时间:2016-06-27  来源:  作者:贺玲
摘要:本文针对目前大学英语教学改革中对听力要求不断提高与当下学生听力水平普遍不高的的现状,对造成大学生英语听力理解困难的因素做出了归纳和总结,并对在大学听力教学中如何提高学生听力理解水平提出了一些建议。 论文关键词:大学英语;听力教学;影响因素;现状分析;教学策略 前言 听力教学是大学英语教学的重要环节,同时也是一个薄弱环节。随着大学英语教学改革的不断深入,听力理解题目在大学英语四、六级测试中的比例由原来的20%上升到了35%,可见听力教学愈来愈成为大学英语教学中一个不可忽略的环节。然而目前学生的听力水平普遍不高,因此加强听力教学研究,如何提高学生的听力理解能力成为了大学英语教师在教学工作中必须面对的问题。 、英语教学中影响学生听力理解因素 1、学生语音知识不足 学生语音的标准与否以及其对语音知识体系把握的好坏程度直接影响其对听力材料的理解。学生语音知识欠缺主要表现在:无法完整正确读出48个音标;辨别不出单词中相似或相近的音素,如/ æ /&/ e /,/s/&/θ/等;不熟悉基本读音规则,如重度、连读、弱读、同化和失去爆破等;单词或句子重音分不清;不熟悉英音与美音的区别,由于过去中学英语教学以英音为主,而大学学习中所面对的大多数听力材料为美音,所以部分学生有点适应不过来;另外有些学生地方口音重,发音欠标准,在听力理解时易受方言影响从而造成理解上的“负迁移”。 2、语法知识不足 英语听力中,有很多的句子是复合句。大多数学生由于语法不扎实,搞不懂诸如句子的主干(主、谓、宾、定、状、补),时态、语态、倒装、形式主语、虚拟语气等形式。因此学生常常会被句子内部或句子之间的关系弄得不知所措,从而影响学生的英语听力水平。 3、词汇知识不足 词汇是听力理解的基础。部分学生词汇量小,往往听不懂超出其词汇库的单词或者听出了某些单词的发音却无法把它和正确的词形联系起来,也就无从谈起词义或词汇所传达的信息。如在大学英语四级新题型的短文填空(compound dictation)中,部分学生对听到的单词不熟悉或者听到熟悉单词却无法正确拼写出来。 4、文化背景知识不足 语言是文化的载体,特定的文化产生各具特色的语言背景,听力材料所展示的就是各方面文化、知识的缩影,如科技、风土人情、著名人物、历史地理、医疗卫生、文化教育、个社会问题等。由于学生不了解这些文化背景,常会遇到理解方面的问题。例如有这样一段材料: W: We each have our own desk, but we have toshare the bookshelf and closet. M: OK. Don't forget to make a second copy ofthe key. Q: What is the probable relationship betweenthe two speakers?计算机病毒论文 选项为:A. They are roommates. B. They arebrothers. C. They are colleagues.   D. They are team members. 这段材料应该说难度不大,正确答案为A。但是很多学生选择C或D。究其原因,他们不理解英美人的生活习惯。在英美国家男女同住一屋是很正常的现象,而在相对保守的中国,这种情况就比较少见了。因此,文化差异和文化背景知识的缺失对于大学生听力的提高是一个很大的障碍。 5、情感因素干扰 学生的兴趣、注意力、学习情绪和态度、意志力等这些不直接参与认知过程的非智力因素虽然不是学习过程的直接介入者,但对学习效果起着促进和抑制作用。主要消极情感因素有:缺乏英语学习兴趣;听听力时精神过度紧张;压力大,担心考试成绩不好,害怕被老师批评和同学笑话;容易沮丧,一听不懂就想放弃;缺乏自信,认为自己听力太差;注意力不能持续集中,听着听着就走神了。由于长期处于这种压抑情绪状态,学生很难提高英语听力水平。 当然当前大学英语听力教学还存在着诸如缺少自然语言环境、硬件设施不完善、听力课程课时少、教材不完备等问题,限于篇幅,不一一赘述。 、听力教学的对策和方法 1、提高学生语音基础 听音辨音是听力教学中首要基本功练习。如果没有良好的辨音能力,学生也就很难对听力材料作出快速反应和正确理解。  1/2    1 2 下一页 尾页
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