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任务驱动分层教学

时间:2016-06-17  作者:佚名
论文摘要:本文通过对任务驱动教学法及分层教学的分析,结合两者特点,针对信息技术教学中教学对象的特点,教学目标的要求,教学内容的选择等,提出了在信息技术教学中使用“任务驱动、分层教学”的教学模式,并通过一定的实际教学工作对这种教学模式进行了实践。 关键词:任务驱动 分层教学 教学模式 信息技术教学方法有很多,如演示法、讲授法、任务驱动教学法、多媒体教学法、上机操作法、讨论法、启发式教学法等等。从教学对象来看,教学方法的重心在从教师的“教法”向学生的“学法”转移,主张尊重学生在学习过程中的主体性、自主性和差异性;从教学过程来看,教学方法的运用也注重对学生实践能力和探究能力的培养。因此,在教学中要配合信息技术课本编排及教学大纲要求,在教学方法的选择中切合教学需要做出针对性、灵活性和多样化的选择。在教学中运用“任务驱动、分层教学”的教学方法是一个不错的选择。

一、任务驱动

    任务驱动以任务为中心,将所学知识隐含在一个或多个任务中,通过对任务的分析讨论及教师的指导帮助,在完成任务的过程中掌握知识。信息技术课操作性强的特点要求培养学生的实践能力和分析能力,而任务驱动法的实施正是基于这方面考虑的。教师设置的任务,就相当于一个情境,学生通过这个情境所反映出来的各种信息,利用所学的知识,并将这些知识与在完成任务时出现的新问题联系起来,去寻找新的解决方法,在这个不断分析问题、解决问题的过程中学习掌握新的知识。 任务驱动中如何设计好任务是至关重要的。好的任务能引发学生学习的兴趣,激励学生探索更多新的内容。因此在设计任务时要根据学生之间的差异及知识本身的特点和学习时的难易程度,务使各个层次的学生在学习中都能得到学习的满足感和成就感。设计的任务可以从三个不同的程度出发,基本任务:要求必须明确,包含新的知识,在教师的讲授后学生能照样完成的;提高任务:只给出具体要求,而没有具体的操作指导,要求学生在掌握了基本的新知识后结合新的情境去讨论完成,以学生为主,教师适当的给予指导和点评;研究性任务:将新、旧知识结合,根据教师提出的一些要求自由完成有创意的作品。另外,在设计任务时要考虑到学生的学习兴趣,与日常生活或其他学科的学习相结合,不单纯局限在计算机操作知识的学习上,比如:在学习网页制作的内容时,可以先通过展示一些学校学生设计的班级主页开始,并点明主题“在网上安家”(为自己的班级也制作一个班级主页),为实践探究创设情景;接下来明确任务——制作“班级主页”,记录班级的“奇闻趣事”,抓住各位同学的个性特点,为主页制作搜集素材;任务明确后再让学生观察别人做好的网页,代写论文分小组讨论各作品在内容组织、页面设置、网页配色等方面的优劣并发言交流;然后再开始分小组进行作品创作;制作时以学生在制作过程中出现的具体想法结合知识点,落实基本操作的掌握;并且在制作过程中要相互讨论,明确设计思路和方案做好记录;完成后要求各小组向全班同学介绍自己的作品内容及设计思路及设计思想,其他小组可针对其作品制作过程中的一些操作方法、设计进行提问,在交流中发现问题;最后再进一步完善作品;教师再提出任务的主题——“在网上安家”,指导学生上网申请一个免费空间,将主页发布的网上。

二、分层教学

由于信息技术课相应配套设施初期的投入较大,不同地区不同学校的办学条件不同以及对这门课程的认识不同,导致进入高中后,学生之间的差异比较明显。课堂上基础好、能力强的学生“吃不饱”,觉得上课没意思,基础差,能力弱的学生又“吃不了”,越学越吃力,甚至产生畏惧心理,渐渐失去学习兴趣。针对这种情况,可以采取分层教学的策略,让不同层次的学生能最大限度的得到满足。但由于目前的条件所限,这种分层只能简单地在单一班级的模式下开展进行,根据一个班学生的差异,对学生分层、对教学目标分层;分层施教,分层提高。 1.对学生分层 学生之间的差异是客观存在的,产生的原因也是多方面。首先,学生开始学习信息技术的起点不同;其次,学生的学习条件不同;第三,学生的动手操作能力不同。第四,对本课程的重视程度及兴趣不同。种种因素造成学生在学习过程中形成不同的层次差异,因此在教学过程中对不同层次的学生要有不同的教学方法和策略。 对于学生的分层,首先,教师要掌握学生的一些基本情况。在学习开始时,可以让学生填一个信息技术调查表初步了解学生的起点如何,学习过信息技术相关知识没有,家里有没有计算机,平时都用计算机做什么,能否举一些操作实例,觉得自己的操作水平如何等。  1/2    1 2 下一页 尾页
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